Виды сочинений по литературе. 10—11 классы

РАЗДЕЛ 4

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ

 

Влияние работы с учебниками на качество сочинений

В своё время, определяя принципы школьного анализа, ленинградские методисты подчёркивали: «В основе школьного разбора всегда лежит литературоведческая концепция».

 «Связь с литературоведением должна удерживать методику преподавания литературы от примитивизации художественных явлений, от искажения авторской мысли, неверных оценок творчества писателя».

Обычно учитель находил литературоведческую концепцию, разрабатывал методику изучения, помогающую ученикам её освоить.

Проблема заключалась в том, что думающему ученику не всегда удавалось «найти слова, построить фразу, чтобы выразить собственные чувства и мысли. Ещё труднее бывает построить целое высказывание, чтобы аргументировать свою точку зрения».

Наблюдения за работой учеников в школе показывают, что учебник почти не используется в практике преподавания литературы в старших классах. Обычно идёт совместная работа над произведением (качество её зависит от степени одарённости учителя), активные ученики работают целый урок, на дом предлагаются задания самого общего плана (чаще что-то прочитать). Печально смотреть на такую методику изучения произведений, ведь уже сегодня существуют учебные книги, способствующие глубокому усвоению материала.

Отметим в этой связи учебник под редакцией доктора педагогических наук, профессора В. Ф. Чертова. Во всех учебниках этой линии присутствует рубрика под названием «Практикум», в которой подробно характеризуются и предлагаются подходы к анализу того или иного литературного явления, категории (род, жанр, вид, направление); конструктивного элемента художественного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, конфликт, образ, пейзаж, интерьер, эпиграф, вставной текст и пр.); характеристике художественного мира (какого-либо писателя, его творчества в целом или отдельного произведения) и т. п. Даются рекомендации по созданию плана и текста сочинения.

Например, в учебнике для 8 класса в рубрике «Практикум» изложен материал, подготавливающий учащихся к сочинению об образе социальной группы. Сначала даётся представление о типе подобного сочинения, о том, что такое социальная группа. Ученикам предлагается вспомнить произведения, в которых они уже сталкивались с подобным явлением, назвать персонажей, которые вобрали в себя наиболее характерные черты какой-либо социальной группы русского общества, например казаков, русских помещиков, слуг и др.

Затем следуют рекомендации по подготовке к сочинению подобного рода, составлению его плана с помощью системы вопросов и заданий по теме.

После их проработки предлагается написать сочинение на тему «Изображение жизни русских крестьян в рассказе А. И. Солженицына „Матрёнин двор“» или «Образы русских солдат в поэме А. Т. Твардовского „Василий Тёркин“».

В учебниках под редакцией В. Г. Маранцмана в рубрике «Как писать сочинение?» школьникам даются установочные сведения общего характера о развитии традиционных для русской литературы тем, о роли и месте в этой связи творчества изучаемого автора и созданных им произведений. Рассматриваются наиболее сложные для понимания старшеклассников темы сочинений, предполагающие различные виды сравнительного анализа.

Например, в учебнике для 11 класса освещаются подходы к двум темам по творчеству М. Горького: сочинение по роману «Жизнь Клима Самгина» и сопоставление творчества М. Горького и Ф. М. Достоевского. Подробно рассматривается возможность сравнения стихотворений В. В. Маяковского разных периодов; соотнесения категорий Родины и времени в поэзии Н. А. Некрасова и С. А. Есенина; намечены принципы сопоставления образов Петербурга в поэзии А. А. Блока, А. А. Ахматовой и О. Э. Мандельштама.

После изучения романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» ученикам предлагается попробовать написать сочинение-диалог «Верую!», в котором рекомендуется проследить диалоги Понтия Пилата и Иешуа, Воланда и его собеседников, Ивана Бездомного и Мастера и Маргариты. А чтобы решить их споры о неистребимой тяге человеческой души к созиданию добра и стремлению следовать вечным ценностям любви и милосердия, определить собственную позицию и защитить ту точку зрения, которая оказалась наиболее близка пишущему, и т. д., приводятся также ещё несколько возможных тем по роману на выбор. Например: «С какими афоризмами романа я согласен и с какими согласиться не могу?», «Добро или зло побеждает в романе Булгакова „Мастер и Маргарита“?», «Спасает или губит любовь героев романа?», «Всесилен ли Воланд?», «Ершалаим и Москва».

Даны также глубокие, содержательные рекомендации пишущим сочинение по прозе В. П. Некрасова, А. И. Солженицына, А. В. Вампилова и др.

В материалах этой рубрики присутствуют также оценки критиков, комментарии к произведениям, необходимые сведения и положения, которые обогащают знания учеников, способствуют проявлению их собственной мысли и позиции или желанию сформулировать вывод, сделать обобщение. Отдельно предлагается поработать над системой вопросов и заданий по теме, которые направляют творческий поиск ученика в нужное русло.

Благодаря тому что в учебнике представлена система заданий разной степени сложности, которые можно использовать на разных этапах работы над произведением, эти учебники являются настоящими помощниками в развитии навыков постижения сложнейших произведений отечественной литературы.

Сегодня в связи с возвращением сочинения в педагогическую практику в качестве итоговой экзаменационной работы интерес к подобным возможностям современных УМК возрастает. Хочется пожелать их создателям дальнейшего совершенствования подобных рубрик, помогающих ученикам на практике развивать свои творческие способности и активизировать самостоятельность мышления при подготовке к сочинению.

 





загрузка...