Уроки литературного слушания позволяют активно формировать специальные, читательские умения: правильно называть произведение и книгу, находить и называть фамилию автора и заголовок, определять тему чтения и жанр произведения. Встает вопрос: как включить каждого первоклассника в процесс обучения? Если просто назвать фамилию автора или заголовок, то эти сведения проходят «мимо» ученика. Получив информацию, он не становится заинтересованным участником процесса познания. И здесь опять на помощь учителю и ученикам приходит моделирование, которое позволяет:
• включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность;
• предоставить каждому ученику возможность работать в соответствии со своими возможностями;
• создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.
Пример — работа со стихотворением А. Блока «Зайчик». После чтения произведения (этап восприятия) учитель спрашивает у детей: «Что я вам читала?»
Выслушав ответы, учитель говорит:
— Правильно, это стихотворение. Нарисуем на листочке «заместитель» Д.
Дети работают на листочках: рисуют «заместитель» Д. Учитель: О ком это стихотворение?
Дети: Стихотворение о животном.
Учитель: Это стихотворение о зайчике, о животном. Закрасим Д коричневым цветом.
Учитель: А вы хотите узнать, кто написал это произведение?
Дети отвечают утвердительно.
Учитель: Автор этого стихотворения — русский поэт Александр Блок. Вы еще не умеете писать, поэтому мы договоримся, что вместо фамилии автора будем рисовать в верхней части листочка рамочку.
Учитель: Подумайте, как Блок озаглавил свое стихотворение?
Дети дают разные ответы. Здесь проявляется воссоздающее воображение.
Учитель: Правильно, Блок дал своему стихотворению заголовок «Зайчик». Нарисуем на листочке в нижней части рамочку.
Постепенно отрабатываются литературоведческие понятия, которые шестилетки легко усваивают, включаясь в доступную для них деятельность моделирования.
Обратите внимание. Каждый ребенок, моделируя первую страницу обложки и рисуя «заместители», проговаривает заменяемые слова.
Далее следует поработать с готовой моделью, поиграть.
Учитель: Покажите фамилию автора. Прочитаем: Блок. (Дети, поставив пальчик на красную рамочку, повторяют фамилию — Блок.)
Учитель: Что мы прочитали?
Дети: Фамилию автора.
Учитель: Прочитайте заголовок.
Дети указывают заголовок и «читают»: «Зайчик».
Упражнения в чтении на уроках слушания. В течение всего периода обучения грамоте (1-111 четверти) на уроках литературного слушания проводятся упражнения в чтении (в конце каждого урока — 5-7 минут).
Виды упражнений.
1. Овладение вокализацией.
• Чтение слов из прослушанного произведения.
Например. После слушания сказки В. Сутеева «Яблоко» дети называют слова, которые им понравились, или незнакомые, или те, что запомнились. Учитель «печатает» эти слова на доске, но лучше — на полосках бумаги фломастером.
Затем учитель просит прочитать первое слово, второе и т. д.
• Чтение отдельных предложений из произведения под руководством учителя.
СТОЯЛА ПОЗДНЯЯ ОСЕНЬ. С ДЕРЕВЬЕВ ДАВНО ОБЛЕТЕЛИ ЛИСТЬЯ, И ТОЛЬКО НА ВЕРХУШКЕ ДИКОЙ ЯБЛОНИ ЕЩЁ ВИСЕЛО ОДНОЕДИНСТВЕННОЕ ЯБЛОКО.
На данном этапе важно, чтобы ребенок соотносил фонетический и графический образы слова. Поэтому на первых уроках для чтения берутся небольшие отрывки. Учитель читает, указывая звучащее слово, а дети, фиксируя глазами графический образ, произносят слово вместе с учителем.
• Чтение отрывков, эпизодов из прослушанного произведения вслух индивидуально, группой, всем классом.
2. Овладение интонацией, эмоциональной выразительностью речи.
• Чтение «имен» героев.
• Обсуждение их образов (Какими представляете героев? Как они разговаривают? и т. д.)
• Чтение диалога или отдельных реплик героев, используя интонацию, мимику, жесты.
• Чтение загадок, пословиц, поговорок, чистоговорок, считалок.