Пособие «ТЕКСТ» - это учебник нового типа. Его основной принцип можно сформулировать так: в центре внимания (и преподавателя, и учащегося) - слово, текст. Цель пособия - научить читать текст, анализировать его и на этой основе восходить к пониманию тем и мотивов русской литературы.
Пособие «ТЕКСТ» адресовано учащимся и учителям гуманитарных школ, лицеев, гимназий, классов, а также поступающим в вузы. Для гуманитарных школ и для поступающих в вузы пособие может быть использовано в качестве основного учебника на занятиях, а в обычных школах - в качестве дополнительного материала, так как уровень решаемых задач несколько превосходит уровень рядового учащегося средней школы. В то же время пособие рекомендуется для подготовки к урокам преподавателю обычной средней школы, поэтому с успехом может быть использовано на первом-втором курсе педагогических вузов.
Пособие не заменяет собой курса истории литературы. Его задача - научить читать тексты и писать сочинения.
Метод анализа восходит к традициям русской филологии начала XX века, в частности, формальной школы (Ю. Тынянов, А. Эйхенбаум, В. Шкловский), можно также вспомнить «Опыты лингвистического анализа стихотворений» академика Л.И. Щербы. Достижения этих и многих других филологов ранее почти не использовались в учебном процессе, так как социологический курс истории литературы более отвечал задачам идеологизации. Анализ текста позволяет учащемуся и учителю отвлечься от идеологических установок и сосредоточиться на собственно литературном объекте. Это особенно важно сейчас, так как от коммунистической идеологии преподаватели и методисты литературы плавно перешли к антикоммунистической. Например, вместо темы «Революционный гуманизм в романе Горького «Мать» задается тема «Революционное насилие в романе Горького «Мать». И та, и другая тема не учитывают того, что роман - это художественное, а не публицистическое произведение. Изучение текста романа показывает, что «Мать» - всего лишь одно из типичных романтических произведений Горького, и идеология имеет к нему такое же отношение, как к «Старухе Изергиль» или «Песне о Соколе», а жизнь рабочих в «Матери» отражена с той же достоверностью и теми же приемами, что жизнь молдаван и цыган в «Старухе Изергиль» или «Макаре Чудре».
Пособие состоит из 2-х томов. Материал сгруппирован по авторам:
I том - Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Крылов, Жуковский и критика (обзорные планы по критике 20-х и 30-х годов, а также обзор творчества Белинского).
II том - Островский, Тургенев, Некрасов, Тютчев, Фет, Чернышевский, Салтыков-Щедрин, Лесков, Достоевский, Толстой, Чехов и критика (Добролюбов, Писарев, Аполлон Григорьев и обзорные планы по критике 40-50-х, 60-70-х и 80-90-х годов), а также «сквозные» темы («Маленький человек» в русской литературе XIX века», «Петербург в русской литературе XIX века», «Лишний человек» в русской литературе XIX века»).
Темы по каждому автору даны в виде тезисных планов, основанных на анализе текстов. При этом используются два аналитических (методологических) движения: от широкой темы к ее проявлениям в тексте (например, «Фольклор в творчестве Пушкина»), и обратный ход - от каких-либо мест в текстах к их обобщению в «мотивы», а затем и в «темы». Тезисные планы по каждому автору разбиты на 2 раздела (называемые в пособии 2 круга): І круг I Часть содержит основные темы, изучаемые в течение года; II круг II Часть («Повторение»), содержит темы, требующие от учащихся качественно иного уровня знания и анализа текста. Пособие учитывает задачи методики: темы даны по мере нарастания сложности, поэтому первый изучаемый автор, А. С. Грибоедов, дан более тезисно, более упрощенно, что позволяет учащемуся и учителю не только познакомиться с художественными особенностями комедии «Горе от ума», но и овладеть навыками анализа текста, которые пригодятся впоследствии. Обучение на первом этапе неизбежно ведет к нарушению художественной гармонии, некоторых связей, однако позволяет научить выделять основное и сопутствующее, грамотно формулировать свои мысли. Темы II круга изучаются в конце года и являются либо более сложными, либо более детализированными по отношению к темам I круга.
Плавное восхождение от простого к сложному уровню анализа дается в I томе на основных авторах: Грибоедове, Пушкине, Лермонтове и Гоголе, - что отвечает принятому в пособии принципу анализа текста. Отсюда намеренное нарушение хронологии: тексты таких авторов, как Жуковский и Крылов, изучаются во II круге, когда уже выработались навыки анализа, и учащийся может их самостоятельно использовать. Этим же принципом объясняется и порядок изучения произведений Гоголя (сначала «Ревизор» и «Мертвые души» и лишь потом «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Шинель»).
Пособие открывает теоретический раздел. Часто подобные разделы включались в традиционные учебники литературы, но, как показывает опыт преподавания, учащиеся не соединяют теоретический материал с конкретными произведениями, и сведения по теории, изученные в начале года, быстро забываются. Это происходит оттого, что, с одной стороны, дается много лишних сведений, а с другой - эти теоретические сведения почти не используются затем при анализе конкретных авторов, конкретных текстов. В раздел «Необходимые краткие сведения по теории литературы» введены только элементы теории, необходимые для самостоятельного анализа. Цель раздела - дать общее представление. Ряд же понятий вводится по мере изучения текстов сносками, чтобы избежать перегрузки учащихся.
Обзорные темы по критике позволяют после изучения текста и формирования у учащихся современного взгляда на прочтение художественного произведения обратиться к мнениям заинтересованных читателей того времени. Эти темы носят справочный характер и призваны также ввести в атмосферу литературной жизни тех лет, познакомить с важнейшими изданиями, крупнейшими критиками и их позицией в литературной борьбе.
Библиографический материал намеренно не включен в пособие, так как он содержится в уже имеющихся учебниках и энциклопедических изданиях. Факты жизни писателей привлекаются только в том случае, если они необходимы для анализа конкретных произведений.
Разборы отдельных стихотворений приводятся в конце соответствующих тем и даются по плану, представленному в конце теоретического раздела. Причем особенности стихосложения подробно не разбираются: анализ рифм, системы рифмовки - хорошее упражнение для самостоятельной работы учащихся.
Для большей доступности и наглядности принципиальные и важные термины в тезисах набраны более жирным шрифтом, а вещи, на которые следует обратить внимание в текстах художественных произведений, набраны курсивом. Если курсив принадлежит самому автору, это обычно оговаривается.
В конце II круга дан список рекомендуемой литературы, призванный отразить множественность прочтений текста художественных произведений, в том числе и отличных от принятого в данном пособии. В конце каждого тома в качестве методического материала для преподавателей даны списки тем, рекомендуемых для самостоятельной работы.
Пособие явилось результатом многолетнего преподавания литературы. Автор выражает особую благодарность своим ученикам: В. Соколовой, написавшей разделы о Крылове, Жуковском, обзорные темы и принимавшей активное участие в подготовке пособия к изданию; О. Молокановой, участвовавшей в редактировании учебника и составлении отдельных планов; О. Дубиной, М. Шеврекуко, Е. Хачатурян, М. Коладзе, О. Клочковой, помогавшим в технической подготовке материала.