Вариант 1 (работа с произведением).
1. Чтение учителем произведения.
2. Беседа после чтения.
3. Моделирование первой страницы обложки.
4. Работа с произведением: обсуждение содержания, определение темы, знакомство с названием.
5. Повторное слушание.
6. Упражнения в чтении слов, предложений, эпизодов произведения (работа с учебником и тетрадью).
7. Рекомендации для самостоятельной работы: найти книгу с прослушанным произведением, нарисовать иллюстрацию, передать содержание произведения друзьям или родителям, представить события и героев произведения в игровой (театрализованной) фоме и т. д.
Вариант 2 (учебный материал — детская книга).
1. Первичное знакомство с книгой, которую дети будут слушать на уроке.
2. Слушание произведения.
3. Беседа после слушания.
4. Рассматривание иллюстраций к тексту прослушанного произведения.
5. Работа с учебником и тетрадью.
6. Повторное слушание произведения.
7. Упражнения в чтении.
8. Рекомендации для самостоятельной работы (см. вариант 1).
Обратите внимание. Для рассматривания необходимо подбирать большеформатные детские книги в типовом оформлении (на первой странице четко читается фамилия автора и заголовок, есть «говорящая» иллюстрация).
Остановимся на отдельных этапах урока.
1. Вступительный этап. Если цель урока познакомить учащихся с книгой, учитель говорит: «Я буду читать вам сегодня эту книгу», а если работа с произведением по хрестоматии, установка на внимание будет другая: «Слушайте, я читаю...»
2. Слушание произведения. Произведение читается или рассказывается учителем или рассказывается и читается одновременно. Учитель сам определяет форму знакомства с содержанием произведения. Текст произведения должен быть заранее подготовлен для слушания: определены интонационный рисунок, паузы, логические и психологические ударения.
Особого внимания требует подготовка к выразительному чтению стихотворений. Стихи развивают поэтическое восприятие окружающего мира, обогащают речь, пробуждают чувство ритма. Читая стихи, необходимо донести до сознания детей основную мысль стихотворения, передать образы, раскрыть чувства и переживания поэта так, чтобы маленькие слушатели почувствовали звучность, поэтичность и музыкальность стиха (развитие звукового восприятия).
Особенности стихотворной речи, которые требуется подчеркнуть при чтении:
1) ритм и ритмическая пауза в конце стихотворной строки;
2) цезура — дополнительная пауза, которая делит длинные стихотворные строки на два разных полустишия;
3) рифма, объединяющая стихотворные строчки. Рифма имеет большое значение для правильного и выразительного чтения, она усиливает ритм. Следует выделять рифмующиеся слова, учить слышать их;
4) аллитерация — повторение одинаковых согласных;
5) ассонанс — повторение одинаковых гласных.
Повторы гласных и согласных употребляются для яркого воспроизведения того или иного образа, явления или действия.
При чтении стихов учитель выделяет голосом повторы, усиливая восприятие стихотворения. Литературные понятия (цезура, аллитерация, ассонанс) учащимся не даются.
Слушая чтение учителя, шестилетние первоклассники обогащают свой читательский опыт, учатся слушать и слышать художественное произведение, воспринимая выразительное чтение учителя с листа или наизусть.
3. Выявление первичного восприятия произведения:
— Что понравилось?
— Что не понравилось?
Дети высказывают свои мнения о произведении.
4. Работа с содержанием произведения (о чем хотел сказать автор, кто герои и какие они, как начинается и как заканчивается произведение). Для включения каждого ребенка в работу можно использовать моделирование — составление схематического плана.
5. Упражнения по формированию специальных умений: называть фамилию автора, заголовок, определять жанр и тему услышанного произведения. Эти понятия (и умения) хорошо усваиваются учащимися при моделировании обложки.
6. Повторное слушание. Необходимо для проверки и углубления эстетического восприятия текста. Учитель читает произведение, а дети помогают ему, проговаривая запомнившиеся слова, предложения.
7. Упражнения в чтении (проводятся на каждом уроке).
8. Рекомендации для самостоятельной работы.
Совет коллеге. Рекомендации для самостоятельной работы следует давать без назиданий, предлагая свободный выбор заданий — по силам и желанию ребенка. Например: найти книгу этого автора, или нарисовать иллюстрацию, или найти книгу с этим произведением.
Если проводится слушание произведения по детской книге, то обязательно рассматривание всех иллюстраций к тексту.
Порядок знакомства с книгой (используем метод «чтение — рассматривание» Н.Н. Светловской):
• рассматриваются иллюстрации на первой и последней страницах обложки;
• прочитываются все надписи на первой странице обложки (фамилия автора, заголовок);
• правильно называется книга (фамилия автора + заголовок);
• составление модели обложки;
• постраничное рассматривание книги;
• заключительная беседа: с какой книгой работали? Кто автор? Прочитайте заголовок. Назовите правильно книгу.
Урок литературного слушания строится по законам художественного восприятия — от эмоции к пониманию (познанию) произведения.
Приведем пример урока слушания, на котором дети знакомятся со стихотворением А. Блока «Зайчик».
1. Слушание стихотворения (читает учитель).
Это стихотворение очень близко детям по настроению и восприятию окружающего мира, так как урок проводится поздней осенью.
Во время чтения следует понаблюдать за детьми, их мимикой, жестами.
Учитель: Понравилось ли вам стихотворение? Почему?
Каждый ученик может высказать свое мнение о прослушанном произведении.
2. Работа с произведением. Выявление авторской точки зрения, чувств поэта. Мы предлагаем для проведения этой работы использовать моделирование.
Учитель: Как начинается стихотворение?
Дети вспоминают.
Учитель снова читает первые строки. Дети на листочках моделируют первую картину: цветными карандашами рисуют летний пейзаж (солнышко) и кружок с буквой (В).
— Что было дальше?
Дети вспоминают строки из стихотворения:
«Грустная, дождливая
Наступила осень...» — и моделируют вторую картину: рисуют изменения в окружающем зайчика мире (дождь) и «заместитель» (В) — волк.
Затем моделируют третью картину, в которой передают мечты зайчика: «Думает о лете».
3. Повторное слушание стихотворения.